Resúmenes de Ciencias Sociales

Metz - El Cine ¿Lengua o lenguaje? En la primer parte Metz habla del montaje a través de los cineastas rusos de comienzos del cine. Principalmente habla de Eisenstein. Eisenstein, dice Metz, no admite que se pueda rodar una escena en continuidad. Niega el realismo descriptivo del cine. Lo que se debe hacer es cortar, aislar primeros planos, para luego remontar el conjunto.  EL ESPÍRITU MANIPULADOR Metz va a plantear un paralelismo entre:  1. La obsesión por la planificación y el montaje. 2. Y las tendencias del espíritu y la civilización "modernos".  Cuando la inspiración lo abandonaba, el cine de montaje (salvo en los filmes de Eisenstein) anduvo cerca de convertirse en una especie de juego de mecano.  Metz da ejemplos de diferentes "juegos mecanos". Habla de sintagma y paradigma y la doble sustancialidad: fónica y semántica. Y habla de la cibernética. Del código binario y cómo "la máquina ha deshuesado el lenguaje humano y lo ha descuartizado en fragmentos bi

Magny: Puesta en escena - Semiología - CBC Antes de empezar, si este u otros resumen te sirvió, te pido me ayudes con lo que puedas  https://cafecito.app/resumenesfsoc Para clases particulares: fsocresu@gmail.com El autor:  Joel Magny  (1946-2017) es un crítico e historiador de cine de origen francés. Participó como jurado en importantes festivales como, por ejemplo, el de Cannes y fue profesor en la Universidad de Paris-VIII. Como crítico ha colaborado en la prestigiosa revista Cahiers du cinèma (Cuadernos de cine), sin dudas la más importante e influyente del mundo.  Ha publicado varios libros sobre la historia del cine francés en sus diferentes épocas, principalmente sobre lo que se conoce como la “Nouvelle Vague” (nueva ola de los años sesenta). También se ha ocupado de la situación del espectro audiovisual en general en su país. Su diccionario “Vocabularios del cine” resulta una obra particularmente útil por su concepción abierta de la práctica cinematográfica, al incluir término

Antes que nada, si podés, donanos un Cafecito para que sigamos subiendo resúmenes. Aportá lo que puedas acá  https://cafecito.app/resumenesfsoc Elementos a tener en cuenta para el abordaje de los aprendizajes en la escuela: * Desnaturalizar la mirada por el dispositivo escolar y sobre la infancia, reinstalar el carácter histórico y cultural determinado por el proyecto político y social sobre la infancia que supone la escolarización obligatoria y masiva. * Proceso de escolarización que produce un aprendizaje escolar de tipo artificial, por los determinantes duros. * Categoría de Actividad: Unidad de análisis, para explicar los procesos de apropiación de conocimientos en el ámbito escolar. Para poder desnaturalizar nuestra mirada de la escuela y de los niños que produce, es necesario considerarla más que como un Proyecto Escolar como un Proyecto Social y Político, que es atribuido a los niños pero impuesto por los adultos. Este proyecto, el dispositivo, produce formas particulares de d

Baquero: Vigotsky y al aprendizaje escolar Ideas centrales de la Teoría Socio-Histórica Suelen formularse como ideas centrales del programa:  - La tesis de que los Procesos Psicológicos Superiores (PPS) tienen un origen histórico y social.  - La tesis de que los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papel central en la constitución de tales PPS.  - La tesis de que los PPS deben abordarse según los procesos de su constitución, es decir, desde una perspectiva genética.  El origen de los Procesos Psicológicos Superiores Los PPS se original en la vida social, es decir, en la participación del sujeto en actividades compartidas con otros. La teoría propone analizar el desarrollo de los procesos psicológicos superiores a partir de la internalización de prácticas sociales específicas. El desarrollo es concebido como un proceso culturalmente organizado. La organización cultural del desarrollo general y cognitivo, se refiere en última instancia, a la acción educativa en se

 Baquero: “Fracaso escolar, educabilidad y diversidad” El tema del fracaso escolar masivo sigue siendo uno de los más preocupantes en diferentes lugares. Suele ser un fenómeno asociado a situaciones de pobreza y precariedad de las condiciones de vida, pero también a diferencias culturales, que se tornan como un “obstáculo” para la inclusión y el tránsito no problemático de los niños por el sistema educativo. Siempre se sospecha sobre la calidad de la oferta educativa. Las estrategias de trabajo institucionales suelen operar bajo el paradigma médico-clínico, o patológico-individual, que apunta a buscar las razones del fracaso escolar masivo en una suerte de suma de fracasos individuales, ponderando diferencias culturales. Un caso paradigmático ha sido el de los niños con cuadro de “debilidad mental leve”, curiosamente provenientes de sectores populares. Acerca de las debilidades y condiciones para enseñar y aprender: Cuando el fracaso es concebido como fenómeno educativo, es decir, efec

 Resumen de Baquero: La educabilidad bajo sospecha Educabilidad: delimitación de las condiciones, alcances y límites que posee  potencialmente la acción educativa sobre sujetos bien definidos en situaciones definidas. El problema de la educabilidad no parece ser equivalente a la capacidad de aprender, por que esta capacidad parece ser atributo compartido con otras especies no humanas. La educabilidad parece emparentada con los procesos de humanización. El problema de la educabilidad no debe buscarse en fallas de la naturaleza de los hombres, sino en el efecto de las prácticas de crianza o educación humana . (Ineficiencia del método) Matriz comeniana : no sospechar en la naturaleza del alumno, sino en la insuficiencia del método. *Hay que modificar las prácticas educativas (ampliar la variedad de sujetos). *El problema de la educabilidad se dibuja sobre la relación del sujeto con el dispositivo de enseñanza supuesto. La educabilidad se define en la situación educativa misma, no en la n

Pineau, Dussel y Caruso – La escuela como máquina de educar. ¿Por qué triunfó la escuela? Unidad 1: Educación como campo problemático en que se sitúa la enseñanza Pineau, Dussel y Caruso – La escuela como máquina de educar. ¿Por qué triunfó la escuela? El autor busca explicar porque la escuela se constituyó en la forma hegemónica de educar. Utiliza la metáfora del camello en el Corán para hacer notar que las particularidades de este proceso son difíciles de percibir por los sujetos ya que tienden a dar por naturalizada su existencia. Así comienza criticando a las interpretaciones que ubican el sentido escolar como algo exterior a la escolarización, haciendo notar que el “texto escolar” resistió sucesivos cambios de contexto. Procederá entonces a explicar por qué considera que la eficacia del sistema debe explicarse más por razones internas a ese que por externalidades. La hipótesis que busca mantener enuncia que la constitución de la escuela en forma hegemónica se dio porque “esta s